現(xiàn)在越來越多小朋友，語言表達(dá)、解決問題等認(rèn)知能力都成長緩慢，總是令家長困擾不已，溝通起來也常常不如人意。
當(dāng)然，認(rèn)知能力落后，并不能和智力低下劃等號，其主要表現(xiàn)方式是認(rèn)知發(fā)展不平衡，而這種不平衡往往有多方面的表現(xiàn)，也可能存在在一定時間段內(nèi)，孩子的某些能力發(fā)展不錯，某些能力發(fā)展緩慢。比如有些寶寶動作協(xié)調(diào)能力很出色，走路、跑跳都能完成得很好，然后在語言表達(dá)、語言組織上卻很薄弱，這就說明孩子的認(rèn)知發(fā)展在某一個階段存在障礙，停滯不前。認(rèn)知是人腦接受外界信息，經(jīng)過加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，從而獲取知識或應(yīng)用知識的過程，包括記憶、語言、動作執(zhí)行等多個層面。認(rèn)知能力差就是：觀察力不行，記性不好，注意力渙散，學(xué)東西慢表達(dá)能力差，甚至不能理解別人說話……等等，差到一定程度就是認(rèn)知障礙。
舉一些很簡單的例子，大約在6個月左右，寶寶有了記憶力，喜愛的玩具不在會試圖去尋找，看到爸爸媽媽會開心地笑，這時候“看”與“動”開始結(jié)合起來，鮮艷的顏色也能抓住寶寶的視線。這是認(rèn)知上一次大的飛躍哦！
在認(rèn)知行為療法中，有專家提出“鷹架理論”，又名支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)，指在學(xué)習(xí)一項新的概念或技巧時，透過提供足夠的支援來提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，從而掌握更復(fù)雜的進(jìn)階知識。在學(xué)習(xí)過程中，隨著能力的增加，專家或老師提供的支持會減少，如同建筑物結(jié)構(gòu)完成時，鷹架就拆走一樣，逐漸建立自我學(xué)習(xí)與獨(dú)立能力。教學(xué)的終極目的，旨在協(xié)助個體獨(dú)立學(xué)習(xí)。
在上海貝達(dá)醫(yī)院，我們的認(rèn)知行為療法應(yīng)用廣泛，我們的優(yōu)勢在于：
注重孩子的感受、想法、思考、感覺相互配合，能夠明確感知他人的行為并回應(yīng)；
玩游戲時，給小朋友思考時間和策略提示，不急于求成；
- 幫助孩子加強(qiáng)了解自己要做的是什么，還有不要的是什么，有助于對于活動的過程有更明確的掌握。
小朋友們通常就是在玩的過程中學(xué)習(xí)，在互動的過程當(dāng)中，雖然看起來像是在玩，但其實他們已經(jīng)潛移默化的學(xué)到了很多東西。
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